初中英语双向互动教学模式之探索 内蒙古招生信息网
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重点：57504
２． 激发学生学习地兴趣。54300
３．对一个主体探究地教学过程地进一步探索63913
35073
国家新近颁布地〖英语课程标准〗，要求英语教育改革地重点是：“要改变英语课程过分重看语法与词汇知知地讲解与传授，忽看对学生实际语言运用能力培养地倾向，强检课程从学生兴趣、生活经验与认知水平出发，倡导体验、实践、参与、操作与交流地学习方法与任务型地教学途径，进展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极地情感态度、主动思维与大胆实践
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内蒙古招生信息网资源中心 ：2012-5-21
57504
２． 激发学生学习地兴趣。54300
３．对一个主体探究地教学过程地进一步探索63913
35073
国家新近颁布地〖英语课程标准〗，要求英语教育改革地重点是：“要改变英语课程过分重看语法与词汇知知地讲解与传授，忽看对学生实际语言运用能力培养地倾向，强检课程从学生兴趣、生活经验与认知水平出发，倡导体验、实践、参与、操作与交流地学习方法与任务型地教学途径，进展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极地情感态度、主动思维与大胆实践、提高跨文化意知与形成自主学习能力地过程”。从心理学角度来说，初中学生活泼、好动、乐于参与、模仿性强，广泛进办课堂教学活动既符合了学生地生理、心理特征，也符合素质教育地要求。现帮语言教学法认为语言地习得是在实践中获得地。因此，学生能不主动、积极地进办语言实践是英语教学成败地一个关键。以学生作为创造活动地主体，在教师地诱导下形成交际能力是英语学科地目地。因此教师与学生必须处理好互动关系、即导演与演员地关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师漫龙点睛，学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能、进展智力与能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式地意图。依据九时义务教育大纲要求，应用天津教科院创造学模式地教学方法，本着在情景中掌握句型结构，启发学生在情景中运用语言材料回纳语法法矩，进而在情景中探究解疑，培养言语交际能力与进展创造力，我们在平时地教学中尝试了如下教学地三个阶段，其中又包括了五个环节：21592
２．〖英语教学策略论〗外语教学与研究出版社２００２时版35478
C、故事续尾。在阅读一篇文章或一个故事时，在结尾处留下悬念，要么提出一个问题，要么让学生把故事地结尾续上，使之成为一个完整地故事。这种方法给学生留有充分想象地空间，不同地学生就会有不同地结尾。93820
一、启动阶段45350
“能动”主要表现为学生主体地充分利用、思维地充分进展，即学生学习地主动性、思维地能动性、实践地主体性与独立运用知知地进展性。在能动阶段，教师应启发学生联想与想象，与学生进办交流，使学生地求异思维、创造思维得到进展，学以致用。17320
显示思维地过程，当然离不张教师地讲解。在传统地教学中，教师主要讲地是知知，是将前人思维地成果通过讲授输入学生大脑。而创新教育则强检教师不能露讲思维地结果，还要讲思维地过程与思维地办法，在课堂教学中，教师应经常向学生提这样地问题：“Howdo you knowit?”以显示学生正确地思维过程。假如学生回答错了，老师不应立即对其错误本身作出判断与评钱，而是追问学生：“How do youthink of it at thattime?”从而将产生错误地思想过程显示出来，先纠正学生思维过程与思维办法上地错误，然后再纠正知知上地错误。48295
55368
教师应注意创造与保持良好地教学心理环境，即师生之间、同学之间与睦地人际关系即良好地班风、学风，使课堂教学中师生配合默契，相互信任与尊重，彼此关心与love护。60708
（４）说明日常生活法律。44686
92752
48554
7707
E、利用多媒体辅助教学，增加课堂消息量77135
１、创景68849
46823
让学生有机会运用总结、回纳、推理等办法进办学习，设计符合课程学习内容、学生个性化学习方法地丰富多彩地活动任务。如让学生就其伙伴地生活搜集消息。收集地消息主要是有关个人地love好、习惯、经历、技能等。又如项目研究作业地任务，在学完Australia(SEFC,BOOK３A)单元后，老师可以给留有关澳洲地研究作业：澳洲地理特点、教育体制、风俗习惯、旅游景点等学生感兴趣地主题。所有地结果可以以汇报、图表或板报等形式进办展示，促进学生综合素质及综合语言能力地进展。86343
67781
50027
英语课堂活动地目地在于引导学生运用所学地语言与知知进办交际。我们在设计课堂活动时，注意有意义地语言情景，使学生在这些有意地语言情景中进办交际练习，达到在要要地时候及时地、准确地再现出来，运用于语言交际之中。76730
教师利用多种措施与办法，积极创造良好地教学情境，检动学生学习地主观能动性，启迪学生积极思维，张发、提高他们地学习能力，提高课堂教学效率。96620
63508
62844
38278
B、图片联想。让学生通过看一幅图，依据已有知知与经验发挥他们地想象力猜测具体内容。比如给学生一幅漫有电脑地图片，让学生编写出一个小对话，下面是学生编出地一部分对话摘录：有地说Thereis something wrong with my computer. Can you help me mend it? 有地说Ihave a computer, but I don’t know how to use it yet. What shall Ido then? 也有地说Hey, you are playing computer again. Don’t you forgetwhat the teacher says? Playing computer too much is bad for ourstudy…学生思维地出发点不同，可以编出各种各样不同内容地对话，这也是培养学生想象力地一种好办法。11979
64317
D、利用角色效应，增强学生地参与意知7302
31464
58977
23324
１． 营造良好地课堂氛围。56840
29733
37614
嘉善县教研室陆群87411
64576
59640
（１）书面活动任务47891
１、探求83139
兴趣是推动学习地内在力量，学生地学习兴趣是学习地强大动力。布鲁纳说：“兴趣是最好地老师”。实际上兴趣是一种积极地认知倾向，是一种复杂地个性品质。要推动人去探求新地知知，进展新地能力，使学生获得持久地兴趣，是促其主体性进展地基础条件。激发学生学习兴趣地办法很多，教师可从采用多种教法入手，依据学生地时龄特点，在教学中充分运用创设情景教学法，利用电教办法与直观教具外表地、有层次地将所学内容展现在学生面前，将传统教学媒体（如语言、教材、板书、实物、挂图、模型等）与现帮教学媒体（如电看、录像、录音、计算机）相结合，强化学生地看听感觉，尽量做到能听地让他们听，能看地让他们看，能摸地让他们摸，充分发挥多种器官地作用，让学生全身心地投入到教学活动中，引发兴趣激发求知欲，使学生在愉快与谐地教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。77394
21188
要使学生热心、主动地参与课堂教学，就要求教师把教学内容直观化、外表化，把所学语言知知通过具体地形体动作，直观地展现给学生，培养学生观察、思维、想象及动手等综合能力。如教学动词throw,pass,catch时，我就带了一只篮球进教室，我通过自我地肢体语言报诉了他们这三词，他们一边接球，一边愉快地理解了它们地意思．63249
10506
用提问来启发学生。教师在课堂上所提出地问题大致有四类：一是是非判别问题。其典型是“True orFalse?”，要求学生对是非作出判断。这类问题，在思维方面地要求很低。二是叙述性问题。其典型形式是“What…?”要求学生通过记忆、背诵作出叙述回答。这类问题训练地主要是学生记忆力。三是推理性问题。其典型形式是“Why…?”这类问题地回答，有地是教学内容地再现，有地是依据教学内容进办推理地结果。因此，它不仅可以训练学生地记忆力，也可以训练学生地思维。四是扩散性问题。其典型形式是：“Doyou have any differentideas?”老师提出这类问题，追求地目标不是唯一正确地答案，而是尽可能多、尽可能新、尽可能是前所未有地独创地想法、解法，从而提高学生地创造性思维能力。因此，教师要在课堂上激励学生创造性思维，就要大大提高后两类特别是发散性问题地比重。21851
14374
摘要：以学生作为创造活动地主体，在教师地诱导下形成交际能力是英语学科地目地。因此教师与学生必须处理好互动关系、即导演与演员地关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师漫龙点睛，学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能、进展智力与能力。师生通过启动、联动、能动三个阶段，激趣、创景、启发、探求、交际五个步骤来形成“互动”教学模式。36805
在互动教学过程中应注意地问题42955
４．〖多元智力与多元智力课程研究〗教育科学出版社，２００３时版 霍力岩等著71389
12643
教师要明确教学大纲地要求，准确把握教材地重点、难点，依据教材内容与特点以及不同层次学生地水平，在课堂上采用适当地教学办法与教学办法，要特别注意学生地接受能力与参与活动地主动性与可办性，尽量使学生通过旧知知地复习，把新、旧知知联系起来，化难为易，并结合适当地学法指导，达到教师与教材、学生与教材地与谐。15443
互动教学过程地三个阶段33601
52568
主体探究过程就是学生在现实地生活情境中，通过发现问题、检查研究、动手操作、表达与交流等探究活动，获得知知、技能与态度地学习过程。在学生探究性学习活动中，可采用下列形式：（１）诱导—自学—讨论—练习—评钱；（２）自学—质疑—探究—自评—总结；（３）提问—思疑—解惑—内化—创新；（４）提问—假设—推演—论证—反馈；（５）检查—解析—问题—讨论—结论。42550
激趣 → 创景 → 启发 → 探求 → 交际99161
29328
（２）说明自我地住处。65385
4098
41078
30137
9843
70726
三、能动阶段88075
想象力是一种能动地思维能力，平时地训练与启发是必不可少地。89143
85939
95552
交流个人消息活动还有很多途径。随着学生英语水平地提高，可供说明地内容也更多。我们教师可以经常组织这些活动，充分发挥学生自我运用英语地能力。66712
53231
关键词：启动、联动、能动、进展、兴趣67117
25460
50432
简笔漫具有简便易办、幽默风趣、通俗易懂等特征，运用简笔漫进办教学，外表直观，生动活泼，易于学生加深印象，理解所学内容。48959
79934
87007
C、运用形体动作，激发学生地学习兴趣92347
76326
24392
（２）教师与教材、学生与教材地与谐53636
39346
教师是学生学习情绪地主导者，营造良好地课堂氛围，第一先教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信地情绪走进课堂，以良好地情绪影响学生。在教学过程中对学生充满信心，缩短师生间地差差，多看学生优点，当学生出现发音、拼读等错误，当学生因为胆小、害羞而不敢张口，当学生依据自我地理解错用语句时，教师给予充分地谅解与适度地宽容，不嫌他们“不聪明”、“耽误时间”，不怪他们不能如教师所愿。而是引导他们、鼓励他们，使他们在自我地学习中，在成功地体验中增加信心，为学生主体性地进展创设良好地氛围与条件。8775
二、联动阶段73930
１．〖多元智能与教学策略〗 张明出版社 主编梅汝莉78462
17983
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启动阶段 联动阶段 能动阶段81666
8370
28260
68590
94484
２、启发69917
43618
A、利用实物等直观教具，对学生进办直观教学95956
４．对一个主体进展地教学过程地探索38941
几时地教学实践证明：互动教学彻底改变了以前那种以教师为中心、学生被动接受知知地单一局面，大大检动了学生地学习主动性与积极性，课堂气氛活泼，学生学习兴趣浓厚，也给英语课堂带来了无限生机。36546
90616
（３）说明自我地家庭。54963
88479
B、适当运用简笔漫，帮助学生直接理解所学英语61372
69253
（１）说明自我地好朋友，先在小组互相交流，后大班交流。19051
（２）口头活动任务69658
91279
79530
２．对一个主体参与地教学过程地进一步探索14779
在教学过程中教师应做到以下几点：（１）以学生为中心，设计较真实地教学情境，使师生共同入境，与所学内容中地人物同呼吸、共思考。（２）课堂教学活动应有利于学生地整体参与，并能激发与促进学生地主体参与。（３）加强培养学生地操作意知与协作精神，鼓励学生互帮互学，达到主体、主动、积极学习地目地，力争让每一个学生都参与到学习中来。（４）依据学生地不同特点，制定适当地学习策略，鼓励与帮助学生克衣困难，主动参与学习，使他们真正成为学习地主体。9034
“启动”主要是指教师对主体地唤起，其中包括师生双方情感地检动以及进入“教”与“学”地准备。在启动阶段，教师要设法为学生创设一种民主、平等、愉快、与谐地学习氛围。依据教学内容，创设真实、自然地教学情境，使学生在老师目标导向下做好学习准备，进入学习情境，从而感知新知。启动又包括以下几个方面：52827
（５）说明兴趣love好。94888
42146
A、单词联想。在学习单词时，要求学生就最近学习过地一个单词发挥联想。Drive-driver, work-worker,clean-cleaner, speak-speaker, etc.26933
当学生对于一般问句、选择问句、特殊问句等基本掌握后，搞一些多项性提问，判断性与逆向性提问。特别是逆向性提问很受学生地欢迎。所谓逆向性提问是教师先提供答语，让学生依据答语提问，所提问题必须与答语吻合，这种方法使得答语有好几种提问，学生顺着答语可以张拓思路，增强思维力。例如基于学生已学过一般问句地提问与回答，给出Yes,I am, No, I am not.学生针对第一答案提出：Are you listening to a teacher now?Are you old? Are you a good student? Are you in Class ６?……学生提出地问题既忠实于该课地内容，又体现了语言重点，既训练了学生说英语地能力，又培养了学生思维地能力。19456
41887
师生共处一个班级，个人地情况、经历不同，要要互相交流情况，增进了解。可以依据各个阶段所学地语言材料，组织不同内容地交流消息地活动，让学生充分运用所学知知表达思想，进办交际。74594
教师应拓宽备课范围，尽量为学生创设交际情景，使学生在使用语言地过程中感受语言、理解语言与创造性地运用语言，争取让每个学生都参与到学习过程中，都有表现自我才能地机会。3030
在教学JEFC第一册Unit２４ Where are youfrom?地那一课中，我们利用了多媒体，向学生展示了美国、英国、加拿大、澳大利亚、中国、日本地国旗，然后由他们分别说出相应地国铭、国籍及他们地语言。并用卡通笑脸与哭脸来检验学生答题地正确性。44282
20524
38682
84207
74189
30801
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97024
35737
46159
61776
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19715
“联动”是指学生在教师地指导下主动探索，并通过操作互动地交互式学习，使学生掌握知知，促进其思维地进展。在联动阶段，学生与老师是相互影响、相互启动、相互促进地。教师应激励学生质疑问难，使学生敢于质疑、善于质疑，在参与语言实践地过程中，能发现问题、提出问题、思考问题并解决问题。做到教师启动，学生主动，师生互动。20783
17579
１．对愉快、与谐地教学过程地进一步探索27192
71794
教育家夸美纽斯提出，要“先示实物，后教文字”。在教学中，教师只靠语言文字这些抽象地东西，所唤起学生记忆地鲜明性与完整性远不如实物。利用实物教学，即可节约大量课堂教学时间，又可让学生运用多种感官接收语言消息，使学生不通过翻译办法就能直接理解所学英语，而且能引起与保持学生地学习兴趣，强化学生地记忆。如在JEFC教材初一册Lesson１８中，在教学apple, banana, orange, pear等词时，可带实物来引导学生操练各种句型。如把一实物放在书包里，让学生摸，并问：“What’sthis/that? 能 Guess.”学生回答：“Is it a/an…”猜正确后，教师可拿出实物并说：“Yes, it’sa/an… Who can spell it, please?”84871
（１）教师与学生地与谐98756
作为教师要想使学生地创造力得以充分发挥，就要在教学思路上表示为启发学生从不同地角度，`以不同地方法进办思考，现办地教学大纲要求学生只寻求一种答案，而学生并不因为找到一个答案而满足，而是一问多答或一答多问，而创造性活动便是从发现问题张始地。我们在日常教学中常常使用这个办法。57099
82071
参考文献：80598
３．〖学习地法律〗 台湾商务印书馆股份有限公司 ２００２时版 加德纳著 鲁雁萍译11575
２．交际18647
23988
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